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智商多少算正常IQ多少算高

   日期:2019-12-24     来源:www.zhixueshuo.com    作者:智学网    浏览:319    评论:0    
核心提示:智商是一种表示人的智力高低的数目指标。它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。智商是智力商数的简称,智商用英文IQ表示。智商

智商是一种表示人的智力高低的数目指标。它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。智商是智力商数的简称,智商用英文IQ表示。智商是智力年龄被生理年龄相除而得出的商数。那样,智商多少算正常呢?这还得从智商是怎么样计算的谈起。

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智商的计算公式

IQ=MAC.A100

智商表示人的聪明程度。智商越高,表示越聪明。生理年龄指的是儿童出生后的实质年龄。智力年龄或心理年龄是依据智力测量测出的年龄。

智力年龄只能表示智力的绝对高低,不可以表示不一样生理年龄不一样儿童的智力高低。例如:甲儿童生理年龄5岁,智力年龄6岁,而乙儿童年龄10岁,其智力年龄11岁,两个儿童的智力年龄都比自身的生理年龄大了1岁,这就很难比较他们两个人的智力的高低。使用智商就能相对比较出他们智力水平的高低。甲儿童的智商力5/6100=120,乙儿童的智商等于11/10100=110。从甲乙儿童的智商大家可以认为,甲儿童智力水平比乙儿童的智力水平高。

那样,智商多少算正常?智商多少算高智商呢? 一般大家对智力水平高低进行下列分类:

智商140以上者称为天才,

智商120--140为最优秀,

100--120为优秀,

90--100为常才,

80--90为次正常,

70--80为临界正常,

60--70为轻度智力落后,

50--60为愚鲁,

20--25为痴鲁,

25以下为白痴。

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  怎么样提升空间想象力

  空间想象力是大家对客观事物的空间形式进行观察、剖析、认知的抽象思维能力,它主要包括下面三个方面的内容:能依据空间几何形体或依据表述几何形体的语言、符号,在大脑中展示出相应的空间几何图形,并能正确想象其直观图.能依据直观图,在大脑中展示出直观图表现的的几何形体及其组成部分的形状、位置关系和数目关系.能对头脑中已有的空间几何形体进行分解、组合,产生新的空间几何形体,并正确剖析其位置关系和数目关系.

  培养学生的空间想象力是中学数学教学的主要任务之一,同时也是难题之一.在教学中如果对空间想象力这一名词只是提的多,理性剖析不够,不可以把握其培养规律,就可能造成这样的结果:少部分有悟性的学生的空间想象力得到了提升,而大多数学生则收益甚少,乃至于视《立体几何》的学习为畏途.

  辩证唯物主义认为,任何事物的变化进步都有其内在规律.空间想象力的提升也是如此,它是逐级向上的,即有明显的层次性.教师惟有把握好这一规律,将之有机地渗透到教学实践中去,有意识、有针对性地采获得当的教学办法措施,才能有效地提升学生的空间想象力.

  空间想象力的培养

  依据空间想象力的提升有层次性这一特征,空间想象力的培养可以细分为如下几个流程.

  流程1 强化学生对三维空间的认知.

  作为高中学生,他们已有了二维空间的常识,对三维空间的感知也有,但对三维空间的无限性、复杂性认识不够.因此,通过对直线的无限延伸、平面的无限延展性的认识;通过比较平面内与空间中两直线位置关系的不一样;通过认识线面关系、面面关系来强化学生对三维空间的认识就显得非常重要.

  在教学实践中,我一般在立体几何教学的第一或第二节课中设置下列问题:

  1.一个平面可以将空间分成几个部分?二个平面呢?三个平面?试摆出模型加以说明.

  2.空间三条直线的位置有多少种可能?

  3.两条直线与一个平面的位置有多少种可能?

  4.两条直线与二个平面的位置有多少种可能?

  对这些问题,学生的回答不肯定准确,但通过考虑和摆置模型,学生对三维空间的认知得到了强化.

  流程2 培养学生由实物模型出发的空间想象能力.

  通过展示立体几何教学模型或认识生活中的模型,并让学生想象看不见的部分,想象线面继续延伸、延展之后的状况,有助于培养学生的空间想象力.

  流程3 作图能力的培养.

  作空间图形的直观图,实质是空间图形的平面化表示,其原则是看起来要像.作图要规范,由于规范作图实质上是对怎么样作几何体的平面图与平面图怎么样看成体这两个问题的大众化的统一回答.

  过去,我是按教程的三步法示例概括步骤学生模仿来进行斜二测法的教学的,但成效不理想.大部分学生的作图一直不够规范,作出来的图不像,常常把实线画成虚线,虚线画成实线.为了克服学生作图不规范,不像的问题,我采取了如下的措施:上课时让学生上黑板画图,然后师生共同评析,看哪个同学画得好,优点在哪儿,存在哪些问题;印发常见的基本直观图给学生,让学生反复观摩,然后再画出来,作为作业;课外组织学生进行画直观图比赛.这些措施激发了学生的学习兴趣,使学生认识到规范作图的重要程度,增强了学生的作图能力.

  流程4 培养学生由直观图出发的空间想象能力.

  这一流程要分两步走:第一步是先依据平面图找模型,再依据模型来想象.当第一步达到肯定熟练程度之后,便推行了第二步,即直接依据平面图出发进行空间图形的直观形象的想象.

  多让学生制作模型,对培养学生的空间想象力是一项非常有益的活动.模型的制作应由容易到复杂,容易的如图一,中等的如图二,复杂的如图三.

  另外,让学生制作正方体,正四面体,正八面体的模型是必不可少的课外作业,这既有助于学生提升空间想象力,也使学生领悟到这些几何体的和谐美,对称美,从而增加学习数学的兴趣.

  流程5 培养学生由条件出发的空间想象力.

  即培养学生由描述几何形体的条件就可以想象出空间图形的直观形象的能力.这一能力分成两个层次:第一层次是依据描述几何形体的条件作出直观图,再依据直观图想象出几何形体的直观形象;第二层次是直接由条件出发进行直观形象的想象.

  通过多年的教学实践,我认识到多做类似下面的训练,对提升学生空间想象力有事半功倍的成效.

  试想象正方体ABCD-A1B1C1D1中:

  ①各顶点的位置;

  ②在各棱所在的直线中,与直线AB平行的直线有哪几种?

  ③在各棱所在的直线中,与直线AB相交的直线有哪几种?

  ④在各棱所在的直线中,与直线AB异面的直线有哪几种?

  ⑤在各顶点连线中,与直线AB成45角的直线有哪几种?

  流程6 培养学生对空间图形的分解,组合和变形的想象能力.

  这一能力的实质是对空间图形中点、线、面的位置关系与数目关系的认识与想象.精选例题,精选训练,引导学生大胆考虑,深入探索,对提升学生这方面的能力十分要紧,下面是两道我使用的例题.

  例1 在△ABC中,A,B,C,将△ABC绕y轴旋转一周,求所得几何体的表面积.

  例2 有一个半径为5cm的球,以它的一条直径为轴,钻一个半径为2cm的孔,求剩余部分的表面积.

  以上的培养学生的空间想象力的6个流程中,流程1、2是基础,流程3是重要,这3个流程的教学工作做好了,后面3个流程的教学工作才有望顺利完成,6个流程并不是彼此孤立的,而是互相交错,相辅相成的.在每个流程中,都要刻意做好两件工作,其一是对空间图形的直观形象的想象,其二是对空间图形中点、线、面的位置关系的认识与想象.《立体几何》的教学流程是一个严密的常识体系的进步流程,这一流程隐含着内在的空间想象力的培养流程,两者具有高度的统一性.因此,空间想象力的培养是有机地渗透到立体几何的教学流程中去的.

  空间想象力的培养是一个从无到有、从有到好的流程,但能力的培养不是一节两节课就能达成的,需要贯穿教学的始终;要注意克服学生中存在的畏惧心理,激发学生的学习热情

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